扶贫必先扶智，助力优质教育均衡发展，西安航天基地教育局持续精准发力，促进不同地域学校的基础教育质量全面提升。本期，教育局继续通过扶智平台开展视频点播课、直播课活动，现将主要内容分享如下：
西安航天城第四小学尚琳老师执教的《解决问题》紧扣三年级学生“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，将教学重点设定为“多角度思考问题，能用多种方法列综合算式解决复杂问题”，难点聚焦于“感受解决问题策略的多样性，能结合具体问题灵活性选择解题策略”。这一目标设定既贴合教材中“混合运算应用”的知识要求，又指向“数学建模、逻辑推理、运算能力”等数学核心素养的培养，为课堂教学划定了清晰的价值坐标。
在小学数学教学中，“解决问题”板块是培养学生逻辑思维、运算能力与应用意识的关键阵地。本节课以“穿手链”的生活情境贯穿始终，从“红珠子有72颗，黄珠子有56颗，8颗同色珠子穿一条手链”的素材出发，衍生出“红珠子能穿几条”“黄珠子能穿几条”、“红珠子比黄珠子多穿几条”等递进式问题。情境的真实性让学生感受到数学与生活的紧密联结，问题的层递性则像“思维阶梯”，引导学生从单一问题解决走向多元策略探究，充分调动了学生的探究欲。并且课中围绕“红珠子比黄珠子多穿几条手链”这一核心问题，构建了“阅读理解—分析解答—回顾反思—归纳总结”的完整教学链。
小组合作任务设计指向明确，承载思维含量。小组合作任务“用不同方法解决‘红珠子比黄珠子多穿几条手链’，并对比方法异同”，并非浅层次的“形式合作”，而是承载了“运算能力、逻辑推理、策略选择”等深层思维要求。巧妙的是任务中“不同方法”的限定，迫使小组内成员必须发散思考，或从“条数差”切入，或从“珠子差”突破，在思维碰撞中拓展解题视野。
另外在小组合作中教师通过“为什么带括号？”“先算什么，再算什么？”等追问，启发学生自主梳理思路；又以“你们组的方法和其他组有什么不同？”推动组间互动，真正实现了“学生进位，教师退位”的生本课堂样态。体现了教师在小组合作中并非“主导者”，而是“引导者”。
作业设计有层次。如课堂中的练习“红珠子72颗，蓝珠子比红珠子少8颗，红珠子和蓝珠子一共多少颗？”属于基础巩固类作业，旨在强化“两步运算解决实际问题”的基本技能，确保全体学生掌握“先求蓝珠子数量，再求总数”的解题流程，落实“运算能力”这一基础性目标。拓展作业先是根据算式补充条件，再是根据算式编写小故事不仅让学生再次体会从问题除法去解答的解题策略，更是引导学生从生活中挖掘数学问题，在自主探究中深化“策略选择”的素养，实现了“知识应用—生活联结—素养提升”的闭环。
在课程设计上，我们将以在解决问题的过程中，学习解决问题的策略，在活动中无痕渗透思想方法和意识，探索小组合作学习模式，为落实学生的核心素养不断努力。
西安航天城第四小学张美娥老师执教的《秋天的雨》是一篇充满诗意与美感的散文。这是一节极具创新性与实效性的语文教学设计，为小学语文写景类课文教学提供了诸多可借鉴的亮点。
在教学方法上，巧妙融合多种方式，成效显著。情境教学法贯穿始终，通过引导学生想象秋天的雨带来的缤纷色彩、丰收景象等画面，将学生带入秋天的情境，让他们在情境中感受秋天的美，极大地增强了学习的代入感与趣味性。
问题引导法更是点睛之笔，以“秋天的雨有哪些特点”“作者是从哪些方面描写秋天的雨的”等一系列问题为线索，层层递进，激发学生思考，驱动教学进程，使学生在解决问题的过程中主动构建知识体系，提升思维能力。朗读感悟法和想象拓展法的运用，也充分发挥了学生的主体作用，促进学生对文本的理解与感悟，培养语文素养。
教学过程设计巧妙，环环相扣。从创设秋天的情境导入，自然引出本节课主题，唤起学生已有生活经验与情感体验。“品读感悟秋之美”环节，借助对重点语句的分析与朗读，引导学生感受秋天的色彩美、丰收美等，总结出描写秋景的方法。“拓展延伸抒秋情”部分，深入探讨如何用语言表达对秋天的喜爱，从模仿文本写法到自主创作，逐步细化，还通过交流分享，加深学生对秋天的感悟与表达能力。
教育网络扶贫扶智，优质教育资源共享，西安航天基地为了促进教育均衡发展，积极组织学校各级各类优秀教师、名师进行示范课展示活动并及时上传“陕西省教育扶智平台”，为广大教师提供了更加便捷的学习机会和更为丰富的学习资源。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，促进教育资源均衡，共享优质教育资源，航天基地一直在路上。